domingo, 10 de mayo de 2015

CONSEJOS PARA LA TRANSICIÓN DE PREESCOLAR A PRIMERO DE PRIMARIA.

CONSEJOS PARA LA TRANSICIÓN DE PREESCOLAR A PRIMERO DE PRIMARIA.

En el preescolar todo eran juegos, cantos, pinturas y bailes. Ahora, en el primer grado de la básica las cosas cambian y los nuevos estudiantes deben acoplarse a diferentes reglas y horarios. A llevar un orden, una rutina que les ayudará a estudiar bien, a responder por sus tareas a ser responsables desde su edad.

Desde la casa y con apoyo del colegio se pueden realizar diferentes actividades que el niño aprenderá y le facilitarán su adaptación, que va de la mano tanto de papás como de profesores, no es solo de un lado. Trabajar en equipo le ayudará más al pequeño.







Por eso, antes de empezar la primaria, los docentes  durante los últimos meses sensibilizan a los futuros estudiantes de primero frente al cambio y el proceso.

Inicia una motivación frente a los retos de la lectura y la escritura. 

La maestra recomienda que desde la casa inicie el trabajo de los horarios; desde que se levanta para ir a estudiar hasta la hora de acostarse. Es puntual en que son horarios que el niño debe cumplir.

Ahora bien, para poner a imaginar a los pequeños cómo será su llegada, leer cuentos alusivos al ingreso de la escuela es muy beneficioso.


Otra de las claves es irlo familiarizando con sus útiles escolares, mostrarle lo que deberá llevar a su nuevo colegio, explicarle qué textos le pidieron y qué son; marcar los útiles con ellos es una buena idea, que estén ahí conociendo lo que usarán, además mostrarle  y explicarle el cuidado de sus cosas, para que luego no terminen botándolas.

Mostrarle la lista de materiales para el nuevo grado es bueno, porque inician un proceso de reconocimiento de las áreas académicas que verán. Así preguntarán sobre español, ciencias sociales o matemáticas.
Todo esto desde el hogar, apoyado por los padres, reforzado por los maestros.

"Algo que los motiva mucho también es la lonchera, preguntarles que quieren comer durante el recreo y comprarla con ellos, que elijan el color y la imagen que quieren. 


Desde las aptitudes positivas que tomen los padres de familia se puede llevar al niño en el proceso de adaptación.

"Se deben enviar mensajes a los hijos sobre las experiencias nuevas que van a tener sin hacer idealizaciones. Igualmente, demuestre una actitud positiva en su trabajo, así el futuro estudiante toma ese ejemplo y lo pone en marcha en el colegio".

Un detalle que no se puede olvidar antes de ingresar al niño a su nuevo entorno, es llevarlo a visitar con anterioridad su nueva escuela.

Asignar al niño pequeñas tareas en la casa, es importante para que él se sienta capaz de hacer algunas cosas por sí solo. Es un caminos para que desarrolle autonomía, lo que también le dará seguridad en el ambiente que lo espera.
Por otra parte, el pequeño tal vez expresará sus temores o miedos frente al cambio. Lo importante en este caso es validar los sentimientos de los niños, ser lo que llaman los expertos empáticos, o sea, ponerse en los zapatos de su hijo, en su lugar y desde ahí podrán entender aquellos sentimientos que lo molestan.

Es normal que se sienta nervioso, por eso hablarle es lo mejor, pues cuando ya saben qué esperar, su ansiedad baja.
Seguro se preocuparán porque piensan que el trabajo escolar será difícil, o que no podrán mantener el ritmo. Recuérdele al niño que todos cometemos errores pero también elogie sus esfuerzos.

Ayudarles a buscar compañeros conocidos del año anterior, así le recordará un ambiente de confianza dentro de su salón de clases.

Cuando se despida del niño, el momento debe ser efusivo pero corto. Dígale "hasta luego" con una sonrisa, incluso si el niño llora.

"No prometer cosas que no vamos a cumplir, hace que  se sienta engañado será más difícil que confíe en los adultos.

Evite las amenazas con cosas relacionadas con el colegio para conseguir que obedezca".






DIFERENTES EJES DE ARTICULACION

DIFERENTES EJES DE ARTICULACIÓN





Trabajar desde el PEI y del proyecto lúdico pedagógico: matemáticas, sociales, naturales, lengua castellana, buscando que ese paso sea grato, y que no se presente ese abismo entre el preescolar y el primero. Como lo propone el MEN (2005) en el marco de este proceso complejo es importante destacar que “la articulación no se da por estrategias creadas desde afuera. Solo se da desde adentro de los interesados y con cierta claridad sobre lo que esta puede ser en una continuidad vertical y una continuidad horizontal.”


1. Articulación vertical en el sistema educativo creemos que debe apoyarse en una concepción de desarrollo de los niños en una concepción y modelo pedagógico que permita estructurar el currículo de acuerdo al PEI”, a través de:

 − La formación de futuros maestros, para que los nuevos maestros asimilen una mirada diferente tanto en lo que se debe hacer en preescolar como en la continuidad que debe darse en el primer grado. 

− Articulación por ciclos: 
a) Articulación preescolar - primaria: transición, 1º y 2º. 
b) Articulación primaria-bachillerato: 3º, 4º, 5º y 6º. 
c) Articulación básica-media: 7º, 8º, 9º y 10º. 
d) Articulación media - universidad: 11º y Universidad.

−Articulación desde lo administrativo: reorganizando administrativamente a las Instituciones Educativas, donde todas las sedes deben hablar el mismo idioma.

- Articulación desde el PEI: construyendo un PEI con un eje vertical articulador con un modelo pedagógico y una estructura curricular única con una clara proyección de la comunidad y participación de la familia. 





2. Articulación horizontal: “fundada en una concepción educativa multiforme y multicausal, en la cual están implicadas todas aquellas personas e instituciones relacionadas con los entornos y entramados socioculturales y familiares en los cuales se desenvuelve el niño o la niña.”, a través de: 

− Articulación desde el profesorado: creencias a lo largo de su formación personal dándole significado a las políticas educativas dentro de su quehacer pedagógico, como eje transformador en la manera como se logra la continuidad en los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollarán en los dos niveles, retomando los saberes, experiencias y concepciones de los mismos docentes además de estabilizar las plazas de los docentes de estos niveles, planear juntos el trabajo, distribución homogénea de los materiales didácticos entre preescolar y primero, acercar los espacios físicos de preescolar con los de primero para propiciar los intercambios entre los niños/as. Siendo clave concebir que la educación debe ajustarse a los más pequeños/as dándoles un profesor dinámico, comunicativo, alegre, afectuoso, jovial, capaz de analizar y crear propuestas que permitan superar lo encontrado a partir de la formación de docentes y de currículos pertinentes, con una comprensión de los fundamentos sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos que les permitan construir dichas propuestas pedagógicas que hagan énfasis en la autonomía, el aprendizaje significativo, la lúdica, la actividad, la integración y el trabajo cooperativo, además de permitirles despertar la curiosidad por el mundo que los rodea, contestar y generar preguntas trabajando con el estudiantes la lógica.

-Articulación desde el PEI: construyendo un PEI con un eje vertical articulador con un modelo pedagógico y una estructura curricular única con una clara proyección de la comunidad y participación de la familia


ARTICULACIÓN DESDE EL PEI

ARTICULACIÓN DESDE EL PEI

La organización escolar, los directivos y los docentes construyen sentido y significado sobre el quehacer institucional, dentro de la cual se debe pensar y tener en cuenta las características de los niños que llegan a preescolar y a primaria, brindándoles las mejores condiciones de sus instalaciones y ambientación. 

Dentro de la organización es vital crear espacios y tiempos para que los docentes se reúnan a planear a compartir experiencias a analizar casos puntuales tanto a nivel académico como disciplinario, a considerar logros y actividades tanto por áreas como por niveles o por grados. 



 Los docentes con“actitud investigadora permanente de cuestionar, detectar problemáticas reflexionar , estudiar y replantear el que  hacer cotidiano. Para los profesores implica detenerse de manera constante en el papel como agente socializador, referente moral, autoridad y apoyo afectivo para los niños.”

Docentes capaces de articular los diferentes proyectos pedagógicos, teniendo en cuenta los principios pedagógicos que son enmarcados “en el contexto social, cultural y económico, así como las características psicológicas, sociales y culturales de los niños, su singularidad, fomentar la actividad de ellos, propiciar el trabajo en grupo, establecer relaciones afectuosas y mediadas por valores de convivencia, democrática, favorecer la expresión y comunicación de los niños; aprender a través de la lúdica y el juego; favorecer la integración de los conocimientos; incentivar el crecimiento de las diferentes dimensiones del desarrollo y propender por la flexibilidad curricular”, fundamentando el conocimiento amplio sobre el desarrollo del estudiante, la formación del docente, la estructuración del PEI que favorezca el proceso articulatorio de preescolar con la básica primaria y en el componente investigativo y lúdico a través del cual se deben dinamizar los procesos de enseñanza- aprendizaje de los niños. Los de desarrollar proyectos pedagógicos en beneficio de la niñez, porque al enfocar el aprendizaje del estudiantado se debe buscar un puente para aprender a aprender donde al utilizar el trabajo por proyectos, entendido no como metodología sino como una manera de aproximarnos al saber y a las relaciones, nos da una serie de características que hacen que sean relevantes para la respuesta a la diversidad en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Por una parte convierte al estudiante en el protagonista de todo el proceso, mientras que el maestro asume el papel de conductor, orientador y guía. Por otra parte, potencia la observación directa, la manipulación, la experimentación, etc. y favorece la funcionalidad, la transferencia y la generalización de los conocimientos adquiridos. Cuando se trabaja por proyectos se puede encontrar una dificultad en cuanto a concretarlo a nuestra realidad por eso es preciso generarnos interrogantes sobre el contexto que rodea al estudiantado; respetando los diferentes ritmos, hábitos y estrategias de aprendizajes, que permiten hacer una evaluación continua, tanto global como individual. Se debe mirar lo organizativo, lo curricular, lo interdisciplinario, enmarcados en hacer agradable y lúdico el paso del preescolar a primero, desde el goce, el desarrollo armónico del niño/a y una mirada global de su desarrollo integral.



QUÉ ASPECTOS SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA QUE EL CURRICULO FACILITE EL PASO DEL PREESCOLAR A LA PRIMARIA?

QUÉ ASPECTOS SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA QUE EL CURRÍCULO FACILITE EL PASO DEL PREESCOLAR A LA PRIMARIA?

La articulación preescolar - primero de primaria se piensa como problemática y confrontación de lo que van a vivir, experimentar y/o expresar el estudiante.
Es significativo tener en cuenta que la impericia sobre los referentes, en los cuales se sustenta la mirada integral de la escuela, convertida en una propuesta educativa que de sentido y coherencia a los diferentes procesos que se desarrollan en ella entre los cuales están los curriculares, que envuelven el paso de un grado a otro (transición - primero de primaria) dan como resultado el fracaso escolar, y que tanto en el preescolar como en la primaria se debe pensar en los alcances de los niños conforme a su desarrollo, teniendo en cuenta que existen cambios notorios en un período muy corto, de ahí que no se deben forzar los procesos solo en beneficio de equiparar y facilitar lo propiciado por la escuela primaria. Además, es importante conservar naturalmente el deseo de conocer, sin forzar los caminos del aprendizaje, enmarcados en los currículos que a su vez son los que al ser creados como procesos conexos y sucesivos posibilitan una articulación entre grados o niveles sin dejar de lado también las formas como el estudiante se dirige a sus objetivo.





Pero en muchas situaciones permanecen concepciones y prácticas que dificultan el acercamiento al conocimiento y por ende al aprendizaje provocando que el estudiante no encuentre motivación ni interés por la escuela. Ante esto, es preciso tener en cuenta primero el concepto de la articulación según lo plantea el MEN (2005): 

“articular significa unir, conectar y complementar entre contextos, agentes educativos, niveles, ciclos, tiempos, espacios y recursos intra e interinstitucionales e intersectoriales, en relación con unas intencionalidades, concepciones y acciones formativas.




ARTICULACIÓN DEL PREESCOLAR A LA PRIMARIA; JUEGO Y ALEGRÍA EN PRIMER GRADO.

ARTICULACIÓN DEL PREESCOLAR A LA PRIMARIA; JUEGO Y ALEGRÍA EN PRIMER GRADO.


La calidad de la educación,posiciona una reflexión. Señalamos que estos factores son aquellas variables de tipo educativo y estructural que inciden y tienen relación con el aprendizaje y el rendimiento escolar. Es importante que las instituciones educativas conozcan que hay condiciones que no favorecen el crecimiento adecuado de los niños y que afectan sus posibilidades reales de permanecer y participar en experiencias educativas.
La articulación del preescolar a la primaria, propuesta que está inmersa dentro del factor que se denomina "Educación de la primera infancia".
Se ve con preocupación el resultado de las estadísticas que señalan que en el grado que más pierden los niños, en Colombia y en general en América Latina, es en primero. ¿Qué es entonces lo que está pasando cuando ingresan los niños de preescolar a primero? ¿Cómo se están entregando?
Además, se ha observado que los maestros no se sienten muy a gusto cuando les corresponde el primer grado: se sienten presionados, sienten el curso como una imposición. Entonces, ¿cómo se están recibiendo los niños en primero? ¿Por qué la angustia del profesor de primer grado?

Toda esta información, al ser decantada, permitió observar que el preescolar trabaja fundamentalmente con el ámbito motriz, con la parte manual, mientras que la parte cognitiva no se lograba captar muy fácilmente. Lo que se hizo fue mirar en las prácticas cotidianas, cuáles eran los elementos más reiterativos y se observó que lo principal era lo motriz. "Tenemos la impresión de que en preescolar para nada se tocan las otras áreas. Es inquietante en la medida que, sin perder la visión de globalidad del niño, de alguna manera deben asumirse las áreas en la perspectiva de la construcción del conocimiento".





LUDICA Y JUEGO EN EL PREESCOLAR

El preescolar está caracterizado por la lúdica y el juego, dirigido por profesoras preparadas para esa labor con la primera infancia. El grado primero maneja un modelo más rígido. Es como si se pensara que cuando el niño termina el preescolar y pasan los meses de vacaciones: ingresa a primero, y terminan el juego y la lúdica.


Lo que se plantea se hace desde el goce, el desarrollo armónico del niño, desde una mirada global de su desarrollo integral. Además, se busca definir qué es lo fundamental de las áreas, indagando y definiendo lo que el maestro de preescolar debe saber de cada área.
"Si se acepta que el niño es un ser pensante, una persona activa, que posee un lenguaje, que llega al aula con muchas competencias pragmáticas, semánticas, sintácticas, poéticas, ¿qué va a pasar con los procesos de la lengua escrita, del desarrollo matemático, con la curiosidad inherente a las ciencias naturales, así como con el situarse en un grupo y sentirse parte de él?
"Significa entonces mirar lo organizativo, lo curricular, lo inter-disciplinario, enmarcados en el desarrollo armónico global de los niños. 




PREESCOLAR A PRIMERO DE PRIMARIA

PREESCOLAR A PRIMERO DE PRIMARIA

UN RETO PARA TODOS: 


 . 

Llegar a primero de primaria es una experiencia para los niños.

En el preescolar todo eran juegos, cantos, pinturas y bailes. Ahora, en el primer grado de la básica las cosas cambian y los nuevos estudiantes deben acoplarse a diferentes reglas y horarios. A llevar un orden, una rutina que les ayudará a estudiar bien, a responder por sus tareas a ser responsables desde su edad.

Desde la casa y con apoyo del colegio se pueden realizar diferentes actividades que el niño aprenderá y le facilitarán su adaptación, que va de la mano tanto de papás como de profesores, no es solo de un lado. Trabajar en equipo le ayudará más al pequeño.